潍坊把劳动课拆成四阶落地，区域统筹给实践课程提供了另一种解法

2022年，教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动课程正式成为义务教育独立必修课程，以十大任务群重构课程内容体系。但课标下沉到基层时常遇到三道坎：校本实施偏离育人主线、常态化劳动项目供给不足、实践教学流于浅表。山东潍坊的解法是把问题交给区域统筹。

四阶模型拆掉落地门槛

潍坊市自2023年起启动百校千课创课行动，以做中学为核心理念，构建课标解读—任务拆解—项目设计—课堂转化四阶递进模型，依次回答劳动教育为何实施、实施什么、如何设计、怎样落地。

第一阶课标解读解决方向问题，通过集体研读与专题研讨，引导教师跳出单一活动思维，把握任务群内在逻辑；第二阶任务拆解解决内容问题，把宏观任务群结构化拆解为适配学段、完整闭环的劳动项目；第三阶项目设计确立课标为纲、在地为魂，统筹本土产业、农耕生态、乡土民俗资源，让学生在真实任务、真实场景、真实问题中积累劳动经验；第四阶课堂转化以课例研磨、现场诊断、跟踪视导为抓手，引导学生完整经历方案设计、实操劳动、成果迭代、反思提升的全过程。

三条路径撑起全域实践

一是坚持一校一品。昌乐县红河镇小学的幸福耕读课程、奎文区宝通街小学的1+N全域劳动体系、多所学校的非遗葫芦烙画与传统节日实践，都在深耕中长出了特色。

二是深化校家社协同。昌邑市都昌小学依托黄元御故居、市中医院打造中医药劳动公益实践基地；黄旗堡街道中心小学构建校农教联体，形成学校主导、家庭践行、社会赋能的机制，把劳动实践从课堂延伸到家庭、农田与社区。

三是探索劳动+科技。潍坊高新区金樱学校依托屋顶智慧温室，融合物联网、生物种植与数字编程开展现代农业劳动实践；寒亭区明德学校引导学生搭建智能监测系统采集农田数据。

对研学的参照

劳动教育面临的浅表化问题，与研学的打卡化问题是同一枚硬币。潍坊的四阶模型提供了一个通用框架：先把标准读懂，再把内容拆细，然后用本地资源设计真实任务，最后靠教研盯住课堂质量。研学课程若照此走一遍，从景点讲解到任务驱动的转型就有章可循。

责任编辑：研学旅行

文章来源：https://www.gansuyanxue.com/2026/1026/8172.shtml