把课堂主动权还给学生 静宁用三分钟演讲和任务单改写阅读课

一堂课从三分钟演讲开始

上课铃响，静宁县新城小学一年级二班的讲台前站上一个戴小羊道具的孩子。李瑾茉开口时声音发颤，讲着讲着放松下来，随情节做起了动作，台下同学听得安静。班主任李敏霞说，三分钟演讲已经纳入学校日常课堂，学生轮流上台讲故事：讲的人练组织语言、练面对听众，听的人在故事里找共鸣。

11月6日，新华社播发甘肃静宁阅读教育一线观察，把这场持续数年的探索摊开来看。报道关注的不是读了多少本书，而是课堂的主动权落在谁手里。

任务单与作业统筹：把以学生为中心落到纸面

静宁县第三中学的做法更技术化。教师课前设计“课堂讨论任务单”，依据共性问题精讲点拨，先弄清学生哪些内容已掌握、哪些要巩固，再决定讲什么。作业由备课组统筹，多学科作业合并布置，避免各科叠加后超出学生承受范围。

学校党委书记袁甲民提到过去的课堂状态：教师讲得流畅、知识点讲透、环节走完就算完成任务，学生吸收多少心里没底。现在衡量学习成效，看的是学生怎么想、怎么答。教研的目光也从教案转向学生的思考过程。

从养殖区到绘本：五步共读

静宁县第一幼儿园的绘本课不从翻书开始。教师李雪带大班孩子到附近养殖区，围在圈舍边看小羊：有人指着羊蹄说个不停，有人盯着羊毛细看。教师蹲在一旁记录孩子的语言，用图画符号整理成“小羊故事”；等孩子有了观察和表达，再翻开绘本精读。

幼儿园把一本绘本的共读拉长到两周左右，走五个环节：体验式导读、片段式阅读、精读、绘本延伸、个性化学习。教师先听孩子讲，不急着给答案，和孩子一起细看画面里的表情、线条和色彩，让孩子说出自己的理解。

课堂边界向外延伸

报道里还有一个判断：阅读不止于书架与晨读，课堂边界在往外走，自然、乡野、集市、四季风物都能变成鲜活课程。文惠小学的图书室里，孩子们在教师组织下分享读书感悟；从幼儿园的体验式阅读到小学的晨诵，阅读逐步嵌进学习生活。

这套做法对县域学校有现实参考价值：不需要大投入，需要的是把课时、任务单、共读节奏和作业统筹这几件事拧在一起。静宁的探索仍在进行，城乡学校之间进度也不齐，但方向已经清楚——让学生多动脑、多参与，让学习贴近生活。

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