零碳教室里的三块玻璃 甘肃教育管理者谈创新素养怎么落进课堂

三块玻璃引出的问题

11月12日中国教育报第02版围绕创新能力培养如何真正落实到课堂展开讨论，报道从一个课堂切片讲起：学生面对三块发电量不同的玻璃发问，中午用不完的电晚上能不能接着用。教师没有直接给答案，而是带着学生持续探究，学校把零碳议题转成可参与的实践任务，学生在直面真实挑战、动手完成项目的过程中反复调用知识、迭代方案。讨论的落点由此从要不要培养创新能力，移到怎样把能力培养排进日常课堂。这类真实情境的价值在于问题没有标准解，学生必须自己决定测什么、怎么比、如何解释差异。

治理先于方法

专题分论坛上，治理被摆到关键位置。中国教育学会副会长、甘肃省教育厅原总督学、一级巡视员陈继宗提出，一所学校能不能成为创新的孵化器，不在于墙上挂了多少标语，而在于师生走进课堂时有没有被信任、被支持、被允许去尝试不一样的东西；要让校长和教师有空间去尝试、探索、实践、创造。这段表述把责任指向管理端：如果课时、评价与容错机制没有留出余地，再好的项目式学习设计也只会在公开课里出现一次。对甘肃正在推进的科学教育、研学实践与校内外协同而言，先解决谁有权改课表、改评价，比先采购设备更实际。

课程重构与系统载体

另一个专题分论坛上，中国教育学会小学教育专业委员会主任委员、北京小学教育集团总校长李明新提出，课程是育人的核心载体，学生创新素养的培养不能凭空进行，应以核心素养为导向对原有课程整合优化，通过课程重构搭建系统化载体。分论坛和微论坛进一步把问题拆细：学科教学如何承载创新能力培养，区域治理如何统筹各类资源，人工智能如何真正进入课堂。中国教育学会副会长、秘书长杨银付则把学会定位为桥梁和纽带，强调用平台优势、组织优势汇聚专业与专家资源，联通各流程链条，让政策落到学校、体现在学生身上。

从共识到考题

这几段发言其实给了校外实践一个校准标尺。研学课程常被批评为只换地点不换学法，原因往往不在点位不够好，而在课程与校内评价之间没有接口：学生回到学校，探究过程不计入任何成绩，下次出行便又变成参观。若按课程重构的思路，把行前的问题、行中的记录、行后的成果纳入同一套评价，研学才可能从活动变成培养环节。报道结尾的判断是，创新人才不会在一夜之间涌现，但会在广袤的沃土中扎根生长；当要不要做成为共识，怎样做得更好就成了新的考题。对学校管理者来说，这道考题的第一问仍是：这节课，允不允许学生走一条和教案不一样的路。

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